不过使用时间不长，问题就暴露出来了，张敏琳发现自己的独立思考能力越来越差，语文成绩也随之下降，AI对自己学习的实际帮助不尽如人意。“用多了之后会发现AI写出的作文是没有自我思想的，后来我的家长也发现了这个问题，我就选择性地使用了。”

储朝晖认为，想要AI技术更好地应用于中小学教育，也需要未成年人夯实自身的基本功，增强主动性和独立性，对此，他建议学校和家长要给孩子更多的独立自主空间，逐步培养未成年人以主人的姿态、拥有自主的能力面对AI。

胡嫣进一步解释，很多孩子使用AI作业技术只是为了搜寻答案，这本质上是一种抄袭作弊的行为。作为老师他们特别希望能够加强使用的限制，希望AI能够综合更多的学习资源，给孩子们提供解题思路、引导孩子们去思考、帮助孩子们核对作业要点、纠正学习错误，真正成为学生的学习的助手和老师。

在AI作业帮手出现前，各类搜题软件就曾流行于中小学生当中，遇到难题就打开手机摄像头“拍照出答案”，但一到考试就“露馅”。对此，教育部曾要求这些软件下线整改。

“AI+作业”进入中学课堂会成为又一个拍照搜题软件吗？应不应该限制中学生在作业中使用AI？对此，中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，AI发展对未成年人的学习过程是把双刃剑，学校的考核要主动调整，另外也要建立新的规范。

针扎玉足如今，人工智能已渗透到日常生活，甚至进入校园。中小学生更是可以在AI的帮助下写作业。老师和家长因此担忧：孩子的真实学业水平是否会受到影响？如何避免“AI+作业”变成升级版的“偷懒神器”？

浙江金华数学教师方虓认为，长期使用AI最大的影响是会让孩子有思维惰性，遇到难题就会退缩，他们只想着用AI等工具去解决问题，不愿意深入思考问题。一旦经过考试就会“露馅”，拿到不好的成绩之后，他又想去努力得到好成绩，但是因为AI的使用让他形成思维惰性，进入恶性循环。

对“AI写作业”这种行为，安徽铜陵市第四中学教师胡嫣表示，在中学课堂，AI应该被定位为工具和助手，不能替代学生写作业，同时有必要进行提醒和限制，以免学生认知能力和社交能力受到侵害。

安徽某中学初二学生牛同学表示，他一般将AI技术用在查阅历史资料和写作方面。在AI技术出来之前，他会在搜索引擎上搜索历史资料。现在，他运用AI可以更快查阅相关历史资料，并帮他进行相关整合。

在中学阶段，文科类作业通常基于对大量知识点的记忆或是对固定材料的分析和解读，用AI很容易生成可靠的答案。对于作文基础比较弱的河南焦作高二学生张敏琳来说，发现AI作业帮手如同发现新大陆，但如果每次写作文的时候都会想到它，会产生一种依赖。

浙江金华五中的胡杭俞老师有二十多年的语文教学经验，她多次尝试AI作答后发现，AI的语文答案比较死板，作文缺乏个性，学生阶段建议少用，甚至不用。